lunes, 16 de mayo de 2011

Implicaciones pedagógicas de la teoría del aprendizaje significativo

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión. En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta línea, que se han investigado las implicancias pedagógicas de los saberes previos.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incuso operar como verdaderos "obstáculos", de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser útiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la enseñanza un vínculo entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico).
Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.
Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.
http://ausubel.idoneos.com/index.php/368873

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTION EDUCATIVA

Objetivos del Curso:
La Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa desea contribuir a la formación, especialización y actualización de profesionales de alto nivel dedicados a la actividad educativa. Específicamente tiende a: Formar investigadores y académicos que puedan afrontar con éxito la actividad pedagógica en los niveles educativos superiores. Impulsar la formación del docente universitario y la actualización de los graduandos en actividad. Promover la formación de educadores con alta calidad académica, sólida formación humanística y espíritu de servicio a la comunidad.
Titulación:
Magíster en Docencia Universitaria y Gestión Educativa
Contenido:
Plan de estudios
PRIMER SEMESTRE

1. Análisis Filosófico de las Educación Contemporánea
2. Corrientes y Teorías Contemporáneas del Aprendizaje
3. Metodología de la Investigación Científica
4. Estadística e Informática Aplicadas a la Gestión Educativa

SEGUNDO SEMESTRE

1. Tecnología Curricular Universitaria
2. Comportamiento Organizacional y Valores
3. Seminario de Investigación Científica
4. Sociología de la Educación

TERCER SEMESTRE

1. Seminario Taller de Tesis I

CUARTO SEMESTRE

1. Seminario Taller de Tesis II

Asignaturas de Especialización -

Docencia Universitaria
1. Problemática de la Educación Superior
2. Didáctica de la Educación Superior
3. Política Económica en la Educación Superior
4. Metodología de la Enseñanza Universitaria
5. Diseño, Elaboración y Validación de Medios Materiales
6. Evaluación de la Educación Universitaria

Gestión Educativa
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